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孤独症以及相关障碍患儿咨询教育课程(TEACCH)原理与目的:儿童孤独症患儿虽然存在大量的发育障碍,但在视觉方面存在一定优势。应当充分利用患儿的视觉优势安排教育环境和训练程序,增进患儿对环境、教育和训练内容的理解、服从,以全方面改善患儿在语言、交流、感知觉及运动等方面存在的缺陷。步骤:①根据不同训练内容安排训练场地,花都区自闭症机构哪家好,要强调视觉提示,即训练场所的特别布置,玩具及其他物品的特别摆放。②建立训练程序表,注重训练的程序化。③确定训练内容,包括儿童模仿、粗细运动知觉、认知、手眼协调、语言理解和表达、生活自理、社交以及情绪情感等。④在教学方法上要求充分运用语言、身体姿势、提示、标签、图表、文字等各种方法增进患儿对训练内容的理解和掌握。同时运用行为强化原理和其他行为矫正技术帮助患儿克服异常行为,增加良好行为。该课程适合在医院、康复训练机构开展,花都区自闭症机构哪家好,也适合在家庭中进行,花都区自闭症机构哪家好。帮助孩子掌握常规的上学流程,遵守课堂纪律,和同伴一起参与在校园日常活动,为孩子日后进入校园打好基础。花都区自闭症机构哪家好
不必重复练习太多次。为使孩子学会说话,同样的话语让孩子说五次、十次,有时反而使孩子感到厌烦。比一般的儿童多说一、二次左右即可,同样的事在同一个地方不要重复两次以上。比较好是一段时间之后碰到同样的事情或同样的情况发生时,再重复的提醒。不必刻意教学,只要在适当的环境下,不断地、自然地对他说话,让孩子了解语言的意义,他们便可以自然会说出话来。不必批评发音。即使说不好,有表达意思的姿态也是值得鼓励的,不要批评孩子的发音不准确,坚持让孩子说到对了为止,这可能会抹杀孩子对语言的兴趣。你只需要在旁边发一遍正确的音即可。江苏自闭症儿童怎么治好随着认知能力的发展,孩子对环境的理解能力和沟通能力也相应提高。
举例如下:目标:指认长短物品方法:(1)从家庭用品中收集一些长和短的东西,如筷子、喝饮料用的吸管、尺子和袜子等。(2)把一支长的和一支短的铅笔放在孩子面前,让他指出长的一支,说对,就奖励他。(3)让孩子模仿画长线和短线。你一边说长的、短的,一边让孩子模仿画长线、短线。(4)教给孩子哪些是长的东西,哪些是短的东西。告诉孩子室内的某些东西是长的还是短的,然后问孩子:“这是长的吗?”“这是短的吗?”让孩子指认。(5)找些长度不同的铅笔、筷子、木棍、火柴棍和牙签等做,游戏。用一只手分别握住长的或短的物品放在背后,让孩子猜短的在哪儿,用同样方法再猜长的在哪儿,也可以挡住长的一部分,让他猜哪个长。猜对了,就给与奖励。
认知训练对于没有口语的孤独症儿童来说也可以全方面开展。语言不是进行所有认知任务的先决条件,但语言理解将会促进像配对、分类、排序等这些操作技能。认知训练这一部分的内容相当广。总体看包括教孩子认识事物和人,了解自身,认识数,理解语言,手势和象征性符号等,不同智力水平的孤独症孩子有不同的教育适应,比较终的差异还是相当大的。一般把认识某种事物的认知过程分为三个阶段:**阶段:把视觉刺激和名称联系起来。比如认识红蓝两种颜色。出示红色时,就说:“这是红的”;出示蓝色时说:“这是蓝色的。”然后,就把这些有色的东西(可以是积木/卡片)放在孩子的面前,好让他们看见。*二阶段:指认(即认识相应名称的物品)。对孩子说:“给我红的”;然后说:“给我蓝的。”*三阶段:命名(即记忆相应物品的名称)。给孩子看一件红色的物品,问他:“这是什么色?”他应该回答红色。这几个阶段就是看和听、指出和说出,每一个阶段有每一个阶段的不同目标,不都是在同一教学时段完成。但是上一阶段是完成下一阶段目标的基础。辰晖教育丨定期IEP会议,家长与督导*沟通孩子课程情况。
自闭症有哪些早期预警信号?自闭症(又称孤独症、自闭谱系障碍或孤独症谱系障碍),早期症状主要表现在社会交往受损、沟通交流障碍、行为举止异常三个方面。不同的孩子,不同的程度,其具体的行为表现都不太一样。如果发现儿童存在多个自闭症的症状,就应及时咨询专业的儿科医生,避免耽误孩子的诊断和早期干预。社交方面的早期症状有:没有眼神交流、眼睛对视。也就是说,孩子与人进行社会交流活动时,不喜欢看对方的眼睛;不喜欢和同龄人一起玩,被人叫名字时,孩子不会回应,眼睛也不会跟随别人手指的方向去看;不管别人是微笑还是生气,都对面部表情没有反应。沟通交流方面的早期症状有:一周岁时不会牙牙学语,两周岁时不会说两个字以上的话;不会用手指物或者挥手说再见;不断重复别人说的话或者重复视频、音乐或故事中特定的内容;说话时人称代词使用不正确,你我不分。课程督导根据孩子能力情况制定个性化干预方案--辰晖教育。浙江儿童孤独症康复机构哪家好
自闭症对不同孩子、不同年龄段的影响程度千差万别。花都区自闭症机构哪家好
5.无法掌握音调、音量:说话时有如木偶一般,十分机械化,无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受,并不能在不同的情境中使用不同的音量;6.字义无法变化:如学校和校正,不能分辨其读音;7.代名词反转:“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。8.不清楚肯定与否定的概念:常使用“不”,而较少使用甚至不会使用“是”或者“好”;9.文法结构不成熟:会使用自己的一套语言,通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义;10.很少发问:除了强迫性的行为表现外,他们很少会提出问题来发问;11.固着性:不管情境的变化,重复的念着某句话;12.不会使用因果性的语言:如因为、所以、因此、如果等词汇;花都区自闭症机构哪家好
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