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自然情境教学(NET)是ABA干预方法中一种比较灵活的教学方法,有别于传统的桌面回合式教学(DTT),自然情境教学法强调以儿童为中心,强调儿童学习的情境制造以及学习的动机。教学提示主要着重在教学中自然发生的情境来作语言的引导或是沟通的干预,渐进的给予提示与引导,可以提升儿童自发性的语言,清远儿童孤独症康复机构,并且由于情境自然,维持与泛化的效果较佳。自然情境教学虽然又名‘随机教学’,但是可不是‘随意教学’,要进行一堂高质量的自然情境教学课程,老师们在课前往往需要做大量细致的准备工作,清远儿童孤独症康复机构。语言理解与我们的生活经验相关,清远儿童孤独症康复机构,有过经验的事物,会更易于自闭症孩子理解---辰晖教育。清远儿童孤独症康复机构
在游戏领域开展的练习,机构的老师常常会以建立孩子和同伴之间的友好愉快关系为主要开端,让孩子去向同伴要求自己喜欢的物品,以此来提高与同伴互动的动机。在之后的练习中,老师会有策略地帮助孩子,将习到的这一项技能逐步运用到社交活动和社会性游戏中。孩子就可以逐渐从与同伴的互动中得到自然强化。例如,当他和同伴一起玩游戏时,孩子学会了如何玩这一个游戏,他就可以去做小老师,在做小老师和游戏的过程中获得了同伴的认可。河北孩子自闭症康复机构每个自闭症孩子的情况不同,所以要先进行能力评估,才能根据他目前不足的技能进行针对性练习---辰晖教育。
为什么孩子看起来不太喜欢学习?原因可能是孩子在上课时需要付出很多努力,但对他来说似乎没什么收获。也可能是他觉得上课太无聊了。在机构,老师是怎样提高孩子的学习意愿的?首先,老师要让孩子觉得自己的努力是能够收获快乐的。孩子有好好学习时,就要多给他赞美和鼓励。可以真诚地、夸张地表扬他。有些孩子特别喜欢肢体互动,我们也可以给他挠痒痒、抱抱他。或者在孩子有好好学习之后,给他一些他喜欢吃的,喜欢玩的,和他一起玩。当孩子笑了,就说明他收获了快乐。然后,老师上课的过程也要有趣。例如,上课时的语言要丰富,语音语调可以夸张一些,把自己当成孩子去和孩子进行对话。另外,上课的过程中加入一些孩子喜欢的元素,例如可以用更有趣的方式来变换教材,”小兔子要回家啦,现在小老虎睡醒了来跟我们一起玩“,也可以模仿老虎来跟孩子进行一些活动。老师还要跟随孩子的兴趣来上课,例如想要孩子做一个手工,正好他对有车的书比较感兴趣,我们就可以围绕着车去展开,跟他说:”“这个车好酷哦,我们一起来做一个车吧。”
有部分自闭症孩子有语言,但就是不喜欢表达。面对这样的情况要怎么办?这时我们要考虑平时在生活中是不是随时都是在满足孩子,缺少让孩子主动表达的机会?如果孩子在任何时候都觉得,他们想要的物品或者帮助都来的很容易,不需要努力表达就可以获得,他们想要说话的欲望自然就会受到削弱。此外,我,额让孩子表达的动机是否够强?孩子的动机是学习非常关键的部分,诱发沟通也不例外。如果给孩子呈现的玩具或者食物是他很喜欢,很想要得到的,那他们想说话的机率自然也会更高。同理,如果使用孩子不喜欢的物品或者食物,那他们也会急于摆脱当下的困境而进行拒绝,这时候就可以引导他们说出恰当的语言。强化物是ABA干预的*条件,如果孩子不知道如何去获取或选择强化物,就会缺少学习的动机---辰晖教育。
孩子关注环境中的物品也是一项很重要的基础技能。但很多患有自闭症的孩子,看起来对周边的事物并不感兴趣,关注度也很低。这样会有什么影响?如果孩子对环境的关注较少,他就捕捉不了周围的信息,难以从身边的事物中获得生活的经验,也很少会留意到老师或同伴,自然就会影响学习。另外,还有可能会造成一些安全问题,例如过马路时不会观察来往的车辆等等。要让孩子关注身边的物品,首先我们可以先从他感兴趣的物品入手,例如食物、玩具等等。许多孤独症孩子缺乏泛化能力,课堂上已掌握的技能,要泛化到团体课中,以及泛化到自然情境中---辰晖教育。自闭症儿童医院
社交能力的缺失是谱系孩子的中心障碍---辰晖教育。清远儿童孤独症康复机构
患有自闭症的孩子和我们一样,有着开心、伤心、惊讶等等的情绪。但这些孩子常常不懂得理解他人的情绪,例如,哭表示伤心,哈哈大笑表示开心等等。但识别和了解他人的情绪是我们进行社会交往所需要具备的能力。所以我们在教学中也会有相关的练习,帮助自闭症孩子认识与表达情绪,这是提高自闭症孩子社会智力的方法之一!我们可以通过教导孩子识别他人的面部表情来开始进行相关的教学。首先增强孩子对表情和情绪的辨识,然后就可以教导孩子理解日常生活中导致情绪变化的一些基本原因。清远儿童孤独症康复机构
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